붙임 2

2015학년도 대학수학능력시험

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

2015학년도 대학수학능력시험

(국어 영역, 유 형(과 목) : A형)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
5	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
6	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
7	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
8	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
13	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
15	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
16	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
17	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
28	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
35	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	◎
41	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
42	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

국어 영역 :  유형(과목) : A형

문항 번호 : 35

답변 내용 :

본 문항은 작품 속 인물(‘승상’)에 대한 감상 중 가장 적절한 것을 묻고 있습니다.

이의 제기의 주된 내용은 답지 ②번과 ④번이 적절하다는 의견과 답지 ①번이 적절하지 않아 정답이 없다는 의견 두 가지입니다.

먼저, 답지 ②번과 ④번은 적절하지 않은 감상입니다. 제시문의 “내 자식이 무도하여 ～”에 나타나 있듯이, 나이 어린 ‘소생’에게 과오를 범한 주체는 ‘승상’이 아니라 ‘승상의 자식’임을 알 수 있습니다. 따라서 답지 ②번은 적절하지 않습니다. 또한, “만 리 청총마를 얻으면 그대 재주를 펼칠 것이나, 그렇지 아니하면 당당한 기운을 걷잡지 못하리라.”에 나타나 있듯이, ‘소생’은 아직 청총마를 얻지 못하였습니다. 따라서 답지 ④번 역시 적절하지 않습니다.

반면, 답지 ①번은 적절한 감상입니다. 제시문에 나타나 있듯이, ‘승상’은 ‘아이’의 남루하고 추레한 옷에 있는 ‘무수한 이’를 잡아 주며 ‘아이’가 잠 깨기를 기다립니다. 이로 미루어 볼 때, ‘승상’은 따뜻한 인정을 지닌 인물임을 알 수 있습니다. 따라서 답지 ①번은 적절한 감상입니다.

그러므로 이 문항에는 이상이 없습니다.

2015학년도 대학수학능력시험

(국어 영역, 유 형(과 목) : B형)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
1	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
6	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
7	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
11	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	◎
13	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
21	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
22	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
36	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	◎
37	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
45	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

국어 영역 :  유형(과목) : B형

문항 번호 : 11

답변 내용 :

본 문항은 받침 발음의 원칙에 대한 이해를 바탕으로 표준 발음 자료를 적절히 탐구하고 있는지를 묻고 있습니다.

이의 제기의 주된 내용은 답지 ③번이 잘못된 설명이어서 정답이 되어야 한다는 의견과 답지 ⑤번이 맞는 설명이기 때문에 이 문항의 정답이 없다는 의견입니다.

답지 ③번의 ‘닦지[닥찌]’에서 ‘ㄲ’이 ‘ㄱ’으로 바뀐 것은 ‘ㄲ’이 7개의 자음에 속하지 않아서 일어난 교체에 해당합니다. 이것을 탈락이라고 보는 이의 제기가 있었으나, 하나의 자음 ‘ㄲ’이 다른 자음 ‘ㄱ’으로 바뀌었으므로 이는 탈락이 아니라 교체입니다. 따라서 답지 ③번은 올바른 설명입니다.

답지 ⑤번의 ‘밟는[밤:는]’에서 겹받침 ‘ㄼ’ 중 ‘ㄹ’이 탈락된 것은 겹받침 ‘ㄼ’이 7개의 자음에 속하지 않아서 ㉠이 적용된 것이 맞습니다. 그러나 ‘ㅂ’이 ‘ㅁ’으로 교체된 것은 ‘ㅂ’이 7개의 자음에 속하는데도 불구하고 일어난 것으로, 이것은 ⓐ를 지키기 위한 것이 아니라 비음화의 결과입니다. 즉 답지 ⑤번의 ‘밟는[밤:는]’은 ⓐ를 지키기 위해 ㉠만 적용되었을 뿐 ㉡은 적용되지 않았으므로 답지 ⑤번은 잘못된 설명입니다.

따라서 이 문항에는 이상이 없습니다.

문항 번호 : 36

답변 내용 :

본 문항은 ㉠～㉤에 대한 이해가 적절한지를 묻고 있습니다.

이의 제기의 주된 내용은 ㉤에서 인물(‘숙향’)의 심리를 드러내고 있으므로 답지 ⑤번이 적절하다는 것입니다.

그러나 ㉤의 “연약한 ～ 붙들려 가니”는 ‘숙향’이 처한 상황을 서술한 것이지 ‘숙향’의 심리를 드러내는 것이 아닙니다. 그리고 ㉤의 “반은 죽은 사람이라”는 부분은 서술자가 인물의 상태에 대해서 논평한 것으로, 이 역시 ‘숙향’의 심리를 드러내고 있지 않습니다. 따라서 답지 ⑤번은 적절하지 않은 이해입니다.

그러므로 이 문항에는 이상이 없습니다.

2015학년도 대학수학능력시험

(수학 영역, 유 형(과 목) : A형)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
18	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
19	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
28	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(수학 영역, 유 형(과 목) : B형)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
30	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(영어 영역)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
21	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
25	정답(문제) 이의 신청	④번 외에 ⑤번도 정답으로 인정	◎
28	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
30	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
32	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
34	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
39	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
41	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
42	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-

영어 영역

문항 번호 : 25번

답변 내용 :

본 문항은 주어진 그래프와 답지의 진술이 일치하는지를 파악하는 능력을 평가하는 문항입니다. 이의 신청의 요지는 답지 ⑤번에서 ‘percent’라는 용어가 잘못 사용되어 답지 ⑤번의 진술이 주어진 그래프의 내용과 일치하지 않는다는 것입니다. ‘percent(%)’는 기준량을 100으로 할 때 비교하는 양의 비율을 나타내는 반면, ‘percentage point(%p)’는 비교하는 백분율 간의 차이를 나타내는 것입니다. 따라서 답지 ⑤번의 진술은 주어진 그래프의 내용과 일치하지 않으므로 ④번 외에 ⑤번도 정답으로 인정합니다.

2015학년도 대학수학능력시험

(사회탐구 영역 : 생활과 윤리)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
5	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
6	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	◎
7	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	◎
8	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
14	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
19	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
20	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-

사회탐구 영역 :  유형(과목) : 생활과 윤리

문항 번호 : 6

답변 내용 :

본 문항의 출제 의도는 사형 제도의 찬반 논쟁과 관련된 사상적 근거를 파악할 수 있는 능력을 평가하는 것입니다. 이의신청의 요지는 <보기>의 선택지 ㄴ ‘B: 사형 제도는 범죄의 경중에 비례하는 보복의 수단인가?’와 관련하여 칸트에게 ‘보복의 수단’이라는 개념을 사용하는 것이 부적절하다는 것입니다. 그러나 칸트는 “오직 보복법(ius talionis)만이 형벌의 질과 양을 명확하게 제시할 수 있다.”라는 주장을 통해 사형 제도가 범죄의 경중에 비례하는 보복의 수단임을 명확히 주장합니다(『윤리형이상학』, 294-295쪽). 교과서에도 “탈리오(talionis)의 원칙은 피해자가 당한 손해를 가해자도 같은 정도로 당하게 한다는 보복의 원칙이다(교학사, 122쪽).”라고 서술되어 있습니다. 한편 칸트는 사형 제도를 수단이 아닌 목적으로 보기 때문에 <보기>의 선택지 ㄴ이 오류라는 이의신청도 있었으나, 칸트는 사형 제도를 ‘처벌 수단(Strafmittel)’이라고 주장하며(Metaphysik der Sitten Vigilantius, AAXXVII 555), 칸트가 목적 그 자체로 본 것은 ‘인격’이지 사형 제도는 아닙니다(『윤리형이상학 정초』, B67).

따라서 이 문항에는 이상이 없습니다.

문항 번호 : 7

답변 내용 :

본 문항의 출제 의도는 형제자매 간에 지켜야 할 도리인 형우제공(兄友弟恭) 개념을 이해하는 능력을 평가하는 것입니다. 이의신청의 요지는 <보기>의 선택지 ㄴ ‘의(義)가 상함이 없이 서로 잘못을 깨우치도록 하는 것이다.’가 친구 관계에만 해당하는 ‘권면(勸勉)’에 대한 설명이므로 형제 관계에는 적용될 수 없다는 것입니다. 그러나 <보기>의 선택지 ㄴ은 형제간 우애의 실천과 관련하여 퇴계 이황을 인용한 교과서 서술 “성의를 다해서 깨우치게 해야만 비로소 의리가 상함이 없을 것이다(교학사, 105쪽).”에 근거를 둔 것이므로 교육과정상 문제가 없으며, 형우제공으로 추론할 근거가 충분합니다. 또한 <보기>의 선택지 ㄴ을 권면으로 독해할 경우에도 유교 사상에서 친구 관계는 형제 관계를 바탕으로 확장된 것이며(김충렬, 『中國哲學散稿Ⅰ』, 온누리, 1994, 85쪽), 교과서 서술에서도 “형제자매는 위아래가 있지만 놀이를 같이하는 친구”, “형제자매 관계 속에서 생활하면서 친구 관계, 남녀 관계, 어른 또는 어린 사람과의 관계에서 어떻게 행동해야 하는지를 배운다(천재교육, 106쪽).”라고 되어 있으므로, 권면이 친구 관계에만 한정되지 않으며 형제 관계에서도 지켜야 할 도리라는 것이 분명합니다.

따라서 이 문항에는 이상이 없습니다.

2015학년도 대학수학능력시험

(사회탐구 영역 : 윤리와 사상)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
2	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
3	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
6	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
7	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
12	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
15	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(사회탐구 영역 : 한국사)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
4	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
9	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
10	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
13	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
18	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
19	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(사회탐구 영역 : 한국 지리)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
2	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
14	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
17	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(사회탐구 영역 : 세계 지리)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
4	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
5	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
9	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(사회탐구 영역 : 동아시아사)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
6	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
15	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
20	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(사회탐구 영역 : 세계사)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
4	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
20	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(사회탐구 영역: 법과 정치)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역(음영필수)	심사 결과	설명 탑재 여부
4	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
10	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
15	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
16	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(사회탐구 영역 : 경제)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
14	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(사회탐구 영역 : 사회·문화)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
2	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
10	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
16	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
19	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(과학탐구 영역, 유 형(과 목) : 물리Ⅰ)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
5	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
7	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
14	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(과학탐구 영역, 유 형(과 목) : 화학Ⅰ)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
5	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
8	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
15	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
18	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(과학탐구 영역, 유 형(과 목) : 생명 과학 Ⅰ)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
5	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
6	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
7	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
10	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
11	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
14	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
15	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
16	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
18	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(과학탐구 영역, 유 형(과 목) : 지구 과학Ⅰ)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
4	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
5	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
6	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
7	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
8	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
15	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
16	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
19	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(과학탐구 영역, 유 형(과 목) : 물리Ⅱ)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
3	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
7	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
11	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
20	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(과학탐구 영역, 유 형(과 목) : 화학Ⅱ)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
5	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
10	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
14	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
19	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

2015학년도 대학수학능력시험

(과학탐구 영역, 유 형(과 목) : 생명 과학 Ⅱ)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
1	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
2	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
3	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
5	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
7	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
8	정답(문제) 이의 신청 및 교육과정 위배 이의 신청	④번 외에 ②번도 정답으로 인정	◎
9	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
10	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
11	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
14	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	◎
17	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
20	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-

과학탐구 영역,  유형(과목) : 생명 과학Ⅱ

문항 번호 : 8

답변 내용 :

본 문항은 고등학교 생명 과학 Ⅱ 교육과정에서 대장균의 조절 유전자와 젖당 오페론에 대한 이해를 바탕으로 주어진 자료에 근거하여 원핵생물의 유전자 발현 조절 과정을 추론하는 능력을 평가하는 문항입니다.

이의 신청 내용은 크게 두 가지로 요약할 수 있습니다. 첫째는 <보기>의 선택지 ㄱ에서 ‘∼ RNA 중합 효소는 ㉠에 결합한다.’라는 표현은 RNA 중합 효소가 최초로 프로모터에 붙는 것을 의미하므로 RNA 중합 효소는 프로모터에 결합하는 것이지 조절 유전자에 결합하는 것이 아니기 때문에 문항에 오류가 있다는 것입니다. 둘째는 젖당 오페론을 배울 때 조절 유전자에서 mRNA가 전사되는 것은 배우지만 조절 유전자에 RNA 중합 효소가 결합한다는 것은 교과서에 나오지 않기 때문에 교육과정 위배라는 것입니다.

이의 신청 내용에 대해서 관련 학회와 전문가의 자문 의견을 구하였습니다. 이의신청의 자문 내용을 종합하면 다음과 같습니다.

∙<보기>의 선택지 ㄱ에서 RNA 중합 효소가 조절 유전자의 DNA에 결합한 상태로 전사한다는 것은 과학적으로 오류가 없습니다. 그러나 표현상의 문제로 인해서 그림의 젖당 오페론에서 프로모터를 별도로 나타낸 것처럼 ㉠의 앞에 별도의 프로모터가 있을 것으로 보고, ‘ ∼ 결합한다.’라는 의미가 결합하는 동작의 의미로 해석될 수 있기 때문에 학생들이 <보기>의 선택지 ㄱ의 진위를 판단하는 데에 혼란을 줄 수 있습니다.

∙고등학교 교육과정에 따라 제작된 5종의 고등학교 생명 과학 Ⅱ 교과서에서 모두 ‘RNA 중합 효소가 프로모터에 결합한 후 DNA에 결합한 상태로 이동하며 mRNA를 전사한다.’는 내용과 ‘대장균에서 젖당 오페론의 발현을 조절하는 조절 유전자가 항상 발현된다.’는 내용을 다루고 있어 교육과정에 위배되지 않는 것으로 판단됩니다.

학회의 의견과 전문가들의 자문 결과를 토대로 이 문항은 교육과정에 위배되지 않으며 RNA 중합 효소가 프로모터에 결합하고 조절 유전자의 DNA 가닥에 결합한 상태로 전사한다는 것은 과학적 오류가 없는 것으로 판단됩니다. 그러나 ㉠을 조절 유전자에 프로모터가 함께 포함된 것으로 보거나 ‘ ∼ 결합한다.’의 의미를 결합한 상태로 보는 경우 <보기>의 선택지 ㄱ은 ‘참’이 되고, ㉠에 프로모터가 포함되지 않는다고 보고, ‘ ∼ 결합한다.’의 의미를 최초에 결합하는 동작으로 해석하는 경우 <보기>의 선택지 ㄱ은 ‘거짓’으로도 볼 수 있다는 결론에 도달하였습니다.

따라서 본 문항은 교육과정에 위배되지 않지만 표현상의 문제로 인해서 해석을 어떻게 하는가에 따라 <보기>의 선택지 ㄱ과 ㄴ을 모두 ‘참’으로 판단하거나 <보기>의 선택지 ㄴ만 ‘참’으로 판단할 수 있으므로 ④번 외에 ②번도 정답으로 인정하는 것이 타당합니다.

과학탐구 영역,  유형(과목) : 생명 과학Ⅱ

문항 번호 : 14

답변 내용 :

본 문항은 계통수를 통해 생물의 분류 단계에서의 유연관계를 이해하는지를 묻고 있습니다. 이의신청과 관련된 다음 두 가지 내용은 생명 과학 Ⅱ의 5종 교과서에 모두 제시되어 있습니다. 1) 같은 과에 속하는 종끼리는 다른 과에 속하는 종보다 유연관계가 가깝고, 같은 속에 속하는 종끼리가 다른 속에 속하는 종보다 유연관계가 가깝다. 2) 서로 유연관계가 가까울수록 분류 단계에서 같은 속과 같은 과로 묶이고, 계통수에서 같은 가지에 속한 생물은 다른 가지에 속한 생물보다 유연관계가 가깝다. 따라서 이 문항은 교육과정에 위배되지 않습니다.

이 문항에서 (나)는 종 A～F의 형태의 일부를 나타낸 것이고, 계통수 이외의 분류를 위한 다른 조건을 제시하지 않았으므로, (나)의 형질이 아니라 (가)의 계통수를 이용하여 종 A～F의 과와 속을 분류해야 합니다. (가)의 계통수에 있는 종 A～F를 유연관계에 따라 두 그룹으로 분류하면, 가장 먼저 분화된 가지를 기준으로 A～E와 F로 나뉩니다. 즉, A～E가 하나의 과에 속하고, F는 다른 과에 속합니다. 속의 경우도 마찬가지로 A～E에서 가장 먼저 분화된 가지에는 E만이 포함되므로 A～D가 하나의 속, E가 다른 속에 속하고, F가 나머지 속에 속합니다. 만약 E와 F를 같은 과에 속한다고 한다면, E와 D 사이의 유연관계가 E와 F 사이의 유연관계보다 가까운데도 불구하고, 상대적으로 유연관계가 더 가까운 종이 서로 다른 과에 속하게 되는 모순이 발생합니다. 그러므로 E와 F는 같은 과에 속할 수 없습니다.

따라서 이 문항에는 이상이 없습니다.

2015학년도 대학수학능력시험

(과학탐구 영역, 유 형(과 목) : 지구 과학Ⅱ)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
5	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
9	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-
11	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
13	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	◎
14	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
19	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	-

과학탐구 영역,  유형(과목) : 지구 과학Ⅱ

문항 번호 : 13

답변 내용 :

본 문항은 광물과 암석을 연구하는 가장 기본적인 도구인 편광현미경 관찰을 통해 조암광물의 광학적 특징을 파악할 수 있는 탐구 수행 능력을 평가하고자 하는 문항입니다.

이의 신청 내용은 크게 두 가지로 요약할 수 있습니다. 첫째, 광학적 이방체이므로 다색성이 나타나야 하는데 <보기>의 선택지 ㄱ은 다색성이 나타나지 않는다고 했으므로 정답 오류다. 둘째, 개방 니콜에서 재물대가 0°일 때와 45° 회전했을 때의 두 경우만 가지고 광물의 다색성을 판단할 수 없으므로 정답을 인정할 수 없다는 것입니다. 두 가지 이의신청 모두 광학적 이방체인 광물의 다색성에 대한 오해에서 비롯된 <보기>의 선택지 ㄱ의 진위에 관한 내용으로 볼 수 있습니다.

우선 첫 번째 이의 신청에 대한 답변을 드리면 모든 광학적 이방체 광물에서 다색성이 관찰되는 것은 아닙니다. 이의 신청 내용은 광학적 이방체 광물에서 모두 다색성이 관찰된다고 하였고, 교과서에 광학적 이방체에서 다색성이 관찰된다는 내용이 있으므로 오류라는 의견까지 제시하였습니다. 그러나 천재 교과서 41쪽에는 “일부 광학적 이방체에서 다색성이 관찰된다.”고 기술되어 있고, 교학사 교과서 37쪽에는 “주로 흑운모나 각섬석과 같은 유색 광물에서 잘 나타난다.”고 기술되어 있습니다.

두 번째 이의 신청에서 광학적 이방체 결정의 경우 다색성이 나타나는 원인은 진동 방향에 따라 흡수 정도가 달라지기 때문입니다. 광학적 이방체의 주된 진동 방향은 2∼3개인데, 이들은 최대 90° 각도를 이루고 있습니다. 이 주된 진동방향에 따라 빛의 흡수 정도가 달라지고 이에 따라 색이 변합니다. 만일 광물이 다색성을 가지고 있는 경우 0°에서 색이 관찰되지 않다가 재물대를 회전시켜 색이 나타났다가 45° 각도에서 다시 색이 관찰되지 않는 경우는 있을 수 없습니다. 하지만 이러한 사실은 본 문항에서 평가하고자 하는 내용이 아니므로 개방 니콜에서 재물대를 회전시켜 다색성을 확인할 수 있는 대표적인 두 경우의 사진을 제시하여 다색성의 개념을 올바르게 이해하고 있는 여부만을 평가하고자 한 것입니다.

따라서 이 문항에는 이상이 없습니다.

2015학년도 대학수학능력시험

(직업탐구 영역, 유 형(과 목) : 공업 ①)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역(음영필수)	심사 결과	설명 탑재 여부
3	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
16	정답 이의 신청	정답에 이상이 없음	-
19	정답(문제) 이의 신청	정답(문제)에 이상이 없음	◎

직업탐구 영역,  유형(과목) : 공업 ①

문항 번호 : 19

답변 내용 :

본 문항은 자기 소개서의 내용을 통해 직업과 적성의 의미, 국가기술자격체계에 대한 개념을 파악하는 능력을 평가하는 문항입니다. 여기에서 적성은 어떤 직업에서 성공할 수 있는 잠재 능력이나 재능의 성공 가능성을 예측할 수 있는 요인으로 정의하고 있고, 흥미는 어떤 일이나 활동을 좋아하는 심리적 성향으로 정의하고 있습니다(천재교육 교과서 p.250, 미래엔 교과서 pp.263～264, 교학사 교과서 p.246).

<보기>의 선택지 ㄷ에 어떤 일이나 활동을 좋아하는 심리적 성향을 검사한 결과는 흥미에 대한 검사 결과가 됩니다. 천재교육 교과서에서 적성은 ‘자질과 성격, 흥미가 결합된 의미이다.’라고 기술되어 있으나 이 의미가 흥미를 검사한 결과와 직업 적성 검사를 통해 알 수 있는 결과가 같다는 것을 의미하는 것은 아닙니다. 즉 흥미를 검사한다고 해서 적성을 파악할 수 있는 것은 아니라는 의미입니다. 그 이유는 흥미는 말 그대로 자신이 좋아하는 것을 의미하고, 적성은 특수한 지식이나 기술을 숙달할 수 있는 개인의 잠재적 능력을 의미하므로 직업 흥미 검사와 직업 적성 검사는 구별되는 별개의 검사 방법이기 때문입니다.

제시문(자기 소개서)의 지원 동기에서 나타난 직업 적성 검사 결과를 고려하여 고등학교에 진학한 것은  <보기>의 선택지 ㄷ의 직업 흥미 검사의 결과를 고려한 것은 아니므로 선택지 ㄷ은 오선택지가 됩니다. 따라서 이 문항의 정답은 <보기>의 선택지 ㄴ만으로 조합된 답지 ②번입니다. 또한 직업 적성 검사와 직업 흥미 검사는 진로 선택 시 적성과 흥미를 검사하기 위한 도구로 교과서에 소개되어(천재교육 교과서 p.250, 미래엔 교과서 p.267) 있으므로 교육과정 내에 포함된 내용입니다.

따라서 이 문항에는 이상이 없습니다.

2015학년도 대학수학능력시험

(제2외국어/한문 영역, 유 형(과 목) : 일본어Ⅰ)

문제 및 정답 이의 신청 관련 답변 자료

【문항별 정답 이의 신청 내역과 타당성 심사 결과】

번호	이의 신청 내역	심사 결과	설명 탑재 여부
8	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
11	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
25	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	-
30	문제 이의 신청	문제에 이상이 없음	◎

제2외국어/한문 영역,  유형(과목) : 일본어Ⅰ

문항 번호 : 30

답변 내용 :

본 문항은 문법 영역 중 문장 표현이 옳은 것을 고르는 문항입니다.

b의 ‘先生は 食事の あとに 中国の お茶を 飲まれました’는 ‘선생님은 식사 후에 중국차를 드셨습니다.’로 옳은 문장입니다. ‘차를 마시다’라는 표현은 ‘お茶を 飲む’입니다. 행위의 주체로 존경의 대상인 ‘先生(선생님)’이 나왔으므로 술어 부분에는 존경표현을 사용해야 자연스러운 문장이 됩니다. ‘飲む(마시다)’의 존경표현으로는 ①‘めしあがる(드시다)’ 등 별개의 존경동사를 사용하는 방법, ②‘お飲みになる’의 형태로 ‘お～になる’를 이용하는 방법, ③‘飲まれる’의 형태와 같이 ‘(ら)れる’를 이용하여 존경의 뜻을 나타내는 방법이 있습니다. b의 문장에서는 ③의 ‘れる’를 이용하여 주체에 대한 존경을 나타내고 있으므로 옳은 표현입니다.

이의 제기에서는 ‘召されました’만을 사용해야 옳다고 의견을 제시하고 있습니다만, 위의 설명과 같이 ‘飲まれました’도 옳은 표현입니다. 참고로 ‘召される’라는 표현은 ‘呼び寄せる(불러들이다)’ 혹은 ‘食べる(먹다)’, ‘飲む(마시다)’, ‘着る(입다)’, ‘乗る(타다)’ 등의 존경어인 ‘めす’에 ‘れる’가 접속한 형태로서 이중(二重)으로 존경을 나타내는 표현입니다. ‘着物を 召された 方(기모노를 입으신 분)’ 등과 같이 사용하는 표현입니다.

따라서 이 문항에는 이상이 없습니다.